درعرصه مباحثات سیاسی، سیاستمداران از فن بیان و شیوایی کلام که از مهم¬ترین توانایی¬ها و مهارتها برای آنهاست، کمک میگیرند. آنها با هدف قدرت نمایی و تاثیرگذاری بر نگرش و رفتار رقبای سیاسی خود و افکار عمومی، کلامی شیوا، فصیح و قانع کننده را به کار می¬برند. با توجه به مغلطه گویی در گفتگوهای سیاسی، پژوهش حاضر مناظرات ریاست جمهوری اخیر آمریکا را از دو منظر مدل ارزیابی و تئوری کارکردی بررسی می¬نماید. این پژوهش با بهره گیری از تحلیل¬های کمی و کیفی، به بحث و بررسی نحوه¬ی استفاده نامزدهای چهل و پنجمین دوره¬ی ریاست جمهوری از عبارات مبتنی بر طرح دیدگاهها، انتقاد و دفاع از مواضع سیاسی و ویژگی¬های شخصیتی خود می¬پردازند. بعلاوه نحوه¬ی بکارگیری فنون ارزیابی برای بیان عقاید، اندیشه ها و جبهه گیری های سیاسی مورد ارزیابی قرار می¬گیرد. نتایج مربوط به نظریه ی کارکردی نشان می¬دهند که نامزدها بر خلاف نتایج پیشین، بیش از بیان وعده ها و مواضع خود، به مخالفت و انتقاد از یکدیگر پرداخته اند. در حالیکه ترامپ تصمیمات و دیدگاههای رقیب خود یعنی کلینتون را مورد حمله قرار می¬دهد، کلینتون شایستگی ترامپ را چه از نظرتجربه سیاسی و چه از نظر اخلاقی و رفتاری زیر سوال می¬برد. نتایج مربوط به مدل ارزیابی نشان می¬دهند که هر دو نامزد به یک میزان از عناصر بیان احساسات و ارزش گذاری استفاده کرده اند و درصد بکار گیری عنصر قضاوت نسبت به دو عنصر دیگر کمتر بوده است.

در این تحقیق مساله اساسی شناسایی و تشریح آن دسته از ابزارهای زبانی می باشد که به کاربران زبان اجازه می دهد تا عقاید و اهداف خود را در قالب زبان بپوشانند. در واقع با استفاده از این ابزار که از اجزای معنایی تمامی زبانها است، تاثیر واژه ها و عبارات مشابه در گفتمانهای مختلف کاملاً متفاوت خواهد بود. بخشی از این اجزای معنایی در استفاده مثبت (حسن تعبیر) و بخشی دیگر در کاربرد منفی (تحقیر) واژه ها نمود پیدا می کند. این تحقیق دو فرضیه زیر را در بردارد. 1- گفتمان، یک ساختار اجتماعی است که در حقیقت نمایش واقعیت ها نیست بلکه بازنمایی واقعیت ها است. 2- از منظر وسیع تر، همه ی گفتمان ها ایدلوژیک و در نتیجه سیاسی هستند. چه افراد دارای این گفتمان ها به این موضوع اذعان داشته باشند و چه آن را انکار کنند. هدف این تحقیق این است که با تاکید بر نقش ایدئولوژی در نحوه گزینش لغات، به بررسی حسن تعبیر و تحقیر در گفتمان سیاسی پرداخته و ساختارهایی را که در این راستا به نویسنده و یا گوینده در پیشبرد اهداف ایدئولوژیکی خود یاری می کند، مورد تحلیل و شناسایی قرار دهد. بنابراین این تحقیق تلاش می کند تا چگونگی استفاده از این ابزارهای زبانی برای بازتاب تصاویری از خود و دیگران توسط رسانه های ایرانی و غربی در مذاکرات هسته ای را مورد تحلیل قرار دهد. آنچه که این مطالعه را شایسته انجام می کند نگاه متفاوت آن به گفتمان سیاسی و بالاخص نقش ایدئولوژی در این ژانر می باشد.
جهت مقایسه و تشریح انتقادی، اخبار از دو قطب متفاوت ایدئولوژی جهان انتخاب شد و جامعه آماری این تحقیق شامل 30 خبر ایرانی و غربی منتشر شده در طول مذاکرات هسته ای و همچنین 18 متن صوتی مربوط به آن می باشد. داده های جمع آوری شده در چارچوپ گفتمان انتقادی و با تکیه بر نقش موثر ایدئولوژی و در قالب مدل پیشنهادی وندایک (2000a) مورد مطالعه و پس از تعیین فراوانی و نوع هر یک از ساختارها، اخبار و متون صوتی بر اساس غربی و ایرانی بودن مورد بررسی و کاوش قرار گرفته اند. نتایج نشان داد که حسن تعبیر و تحقیر دو استراتژی متفاوت هستند که به مجریان رسانه و سیاست مداران این امکان را می دهد که مفاهیم و واقعیت ها را بصورت منفعت طلبانه ای به مخاطبین خود منتقل کنند و واقعیت ها را بازسازی کنند و در نتیجه ذائقه ی جامعه خود را بدلخواه خودشان شکل دهند. همچنین تفاوت معنا داری در بین دو گروه کاربران این استراتژی ها (غربی ها و ایرانی ها) در بعضی از ساختارهای مربوط به این دو استراتژی، مشاهده شد و بنظر می رسد کاربران غربی (خصوصا در گفتار) بیشتر از همتایان ایرانی خود از این ساختارها استفاده می کنند. احتمال می رود یکی از دلایل پیشی گرفتن غربی ها در استفاده از این ساختارها این نکته است که آنها از زبان انگلیسی بعنوان زبان اول خود بهره می برند در حالی که زبان انگلیسی برای کاربران ایرانی حداقل زبان دوم است.
 

چکیده:
این مطالعه تاثیر ساختار داستان، ارائه شده توسط دو نوع پیش سازمانگر(advance organizer)،بر درک مطلب شنیداری و خلاصه نویسی زبان اموزان ایرانی را بررسی کرده است.یکی از پیش سازمانگرها به ساختار اصلی داستان اشاره میکند و دیگری اشاره ی اجمالی به ساختار اصلی داستان دارد. نمونه ی شرکت کننده دراین مطالعه، یک گروه چهل نفری از دانش اموزانی بودند که به طور تصادفی از زبانسرای هرمس واقع در ماهشهر انتخاب شده و باز هم به طور تصادفی به دو گروه تجربی تقسیم شدند. داده های این بررسی، از طریق پیش ازمون-پس ازمون در طول یک ترم جمع اوری شدند. هر دو گروه به داستانهای مشترکی گوش کردند،اما پیش از گوش کردن به داستان، گروه اول سوالات پیش زمینه ای را دریافت کرد که به طور مستقیم مشخص کننده ی ساختار داستان بودند، در حالیکه سوالات پیش زمینه ای گروه دوم، اشاره به کلیت داستان داشتند. داده های جمع اوری شده مربوط به درک مطلب شنیداری از طریق نرم افزار اس پی اس اس تجزیه و تحلیل شدند که برای بررسی اینکه ایا تفاوت معناداری میان نمره های به دست امده وجود دارد یا نه، از آزمون تی استفاده شد. برای بررسی خلاصه نویسی، دو شیوه ی نمره گذاری تحلیلی Jacobs(ذکر شده در weigl 2002) وشیوه ی کلی ارائه شده توسط (2013)et al. Madnani به کار برده شد. نتایج به دست امده، تفاوت معناداری میان دو گروه نشان نداد؛ به این معنا که هیچ کدام از دو نوع سوالات پیش زمینه، برتری ای نسبت به دیگری در بهبود درک مطلب شنیداری و خلاصه نویسی نداشت.اما مقایسه ی درون گروهی هر دو گروه، نشان دهنده ی پیشرفت عملکرد گروه دوم بعد از اموزش بودکه با توجه به سن شرکت کنندگان موید این است که ارائه ی سوالات پیش زمینه ای محدود، احتمالا بار شناختی کمتری برای دانش اموزان داشته و موثرتر بوده است.به طور کلی، به نظر می رسد که مهیا کردن شرایط مناسب با توجه به سطح مهارت و وسعت شناختی دانش اموزان برای ارائه ی داستان در جهت رسیدن به اهداف مورد نظر، از اهمیت بسیاری برخوردار است.
 

نگارش هم در یادگیری زبان اول و هم در یادگیری زبان دوم یکی از مهارت های پایه و اساسی می باشد. تسلط بر نگارش زبان انگلیسی و مهارت های مربوط به آن برای پیشرفت و موفقیت تحصیلی دانشجویان الزامی است. به عنوان یک مهارت تولید زبان, نوشتن میتواند در شخص ایجاد اضطراب کند. بر طبق نظر کیمورا ((2008 اضطراب یکی از اصلی ترین عوامل احساسی است که در تعیین موفقیت و شکست افراد نقش بسزایی دارد. دادن بازخورد بر نگارش زبان آموزان می تواند اضطراب و تردید در مورد توانایی های نوشتن آنها را کاهش دهد. مطالعه پیش رو به تحقیق در مورد میزان ارتباط بین اضطراب نگارش زبان آموزان و عملکرد نگارشی آنها به منظور یافتن رابطه بین بازخورد اصلاحی و اضطراب نگارشی زبان خارجی (دوم) پرداخته است. در این تحقیق همچنین این موضوع که آیا نظر زبان آموزان در مورد بازخورد داده شده توسط استاد, در طول مدت تحقیق تغییراتی داشته یا خیر بررسی شده است. این مطالعه با استفاده از دو روش پژوهشی کمی و کیفی به بررسی میزان سطح اضطراب نوشتاری 38 دانشجوی مترجمی زبان انگلیسی دانشگاه شهید چمران اهواز پرداخته است. در بخش پژوهش کمی , ابتدا 38 شرکت کننده مرد و زن به پرسشنامه اضطراب نوشتاری زبان خارجی(WAI SL) چنگ (2004) برای تعیین سطح اضطراب نوشتاری شان پاسخ دادند. سپس اولین نگارش خود را انجام داده و از مدرس کلاس بازخورد اصلاحی نوشتاری صریح (مستقیم) دریافت نمودند. دانشجویان پس از بررسی و اعمال نظرات استاد, پرسش نامه اضطراب بازخورد استاد (IFAQ ) دی لرتو (2014) را تکمیل نمودند. بعد از ان دانشجویان دومین نگارش خود را انجام داده و پس از دریافت و اعمال بازخورد مجددا پرسش نامه IFAQ را تکمیل نمودند. در آخر برای دومین بار پرسشنامه SLWAI را تکمیل کردند. در بخش پژوهش کیفی بمنظور بسط دادن بحث پیرامون موارد مهم هر دو پرسش نامه ,13 دانشجوی داوطلب در مصاحبه نیمه ساختار یافته شرکت کردند. این مصاحبه به زبان فارسی انجام شد. نتیجه پژوهش کمی بیانگر آن است دانشجویان اضطراب بالایی به هنگام نگارش به زبان دوم داشتند. این میزان اضطراب بر روی عملکرد نگارشی آنها تاثیر منفی داشت (اضطراب بالاتر/عملکرد ضعیف تر). نتایج بدست آمده از پرسشنامه IFAQ بیانگر این بود که نظر و ادراک دانشجویان نسبت به بازخورد استاد در طول زمان تحقیق تغییر یافت. نتیجه پژوهش کمی نشان دهنده خرسندی و رضایت دانشجویان از بازخورد استاد شان بود. میتوان نتیجه گرفت که دانشجویان تحقیق حاضر احساس مثبتی به بازخورد استاد شان داشته ,که آنها را برای نوشتن هرچه بهتر و با اضطراب کمتر بر می انگیخت. نتایج بدست آمده از این تحقیق را میتوان در سیستم آموزشی استفاده کرد. استادان زبان انگلیسی میتوانند با بهره جستن از بازخورد به پیشرفت نگارشی دانشجویان زبان کمک نموده و دانشجویان مضطرب میتوانند با بهره گیری از بازخورد اضطراب نگارشی خود را کاهش دهند.

 بر اثر گسترش سریع علم و تکنولوژی، نقش انگلیسی با اهداف ویژه در ایجاد ارتباط غیر قابل انکار است. استفاده از استعاره روشی رایج برای گسترش و انسجام بخشی عقاید خود درباره‌ی جهان پیرامون می باشد. پژوهش‌های مختلفی درباره‌ی نقش استعاره به عنوان ابزار روانشناختی در محیط آموزشی "انگلیسی با اهداف ویژه" انجام شده است. پژوهش حاضر این نظر را که آموزش استعاره در "انگلیسی ویژه ی پزشکی" می‌تواند ابزاری کاربردی برای بالا بردن سطح آگاهی دانشجویان نسبت به مفاهیم، مدل‌ها و مسائل کلیدی و در نتیجه ارتقا سطح درک مطلب و توانایی کلی زبان باشد را بررسی کرده است. از آنجایی که در متون پزشکی استفاده از استعاره به عنوان ابزاری جهت انتقال مفاهیم مشکل پزشکی بسیار رایج است در پژوهش حاضر تمرکز روی متون پزشکی و استعاره‌های تخصصی پزشکی می باشد. برای تحقق این هدف72 نفر از دانشجویان ایرانی رشته‌ی پزشکی از"دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپوراهواز" جهت شرکت در این پژوهش انتخاب شدند. روش تحقیق شامل یک پیش آزمون جهت اندازه گیری میزان دانش فراگیران درباره‌ی استعاره، یک برنامه‌ی مداخله و یک پس آزمون جهت اندازه گیری میزان تاثیر برنامه‌ی مداخله بود. پیش آزمون و پس آزمون توسط پژوهشگر طراحی و با مطالعه آزمایشی میزان روایی و پایایی آنها تشخیص داده شد. هردو آزمون با ساختار یکسان و محتوای مشابه شامل سه بخش بودند: شناسایی استعاره ، درک استعاره ، و بکارگیری استعاره. برای اجرای پیش آزمون و پس آزمون دو جلسه اختصاص داده شد و برنامه‌ی مداخله به مدت چهار جلسه‌ی 90 دقیقه ای که دو بار در هفته برگزار شد به طول انجامید. در اجرای برنامه ی مداخله، فراگیران با تعریف استعاره بر اساس نظریه‌ی استعاره ادراکی از لیکاف و جانسون (1980) آشنا شدند. سپس پژوهشگر تمریناتی که شناسایی، درک و بکارگیری استعاره در متون پزشکی را مورد هدف قرار داده بودند ارائه کرد. متون مرتبط با سرطان یکی از حوزه‌هایی است که در آن استعاره بسیار یافت می شود به همین علت ابزار استفاده شده برگرفته از متون مرتبط به بیماری سرطان بود. دادههای جمع آوری شده به صورت توصیفی و استنباطی بررسی شد. در تحلیل داده‌ها از روش آزمون تی استفاده شد که نتایج آن حاکی از پیشرفت معنادار فراگیران در شناسایی، درک مطلب و کاربرد استعاره بود. یافته‌ها نشان داد که احتمالا افزایش سطح آگاهی از استعاره می تواند به طور کلی برای دوره‌ی "انگلیسی با اهداف ویژه" و به خصوص برای دوره‌ی "انگلیسی ویژه پزشکی" مفید باشد.

آموزش از طریق بازی یکی ازجدید ترین روش هایی محسوب می شود که علاقه ی قابل توجهی در بین مربیان بوجود آورده است و در طی چند دهه اخیر، به عنوان بخش جدایی ناپذیری از برنامه ی درسی تلقی می شود. مطالعه ی حاضر، میزان اثر بخشی آموزش از طریق بازی های رایانه ای را بر یادداری کوتاه و بلندمدت نکات دستوری توسط زبان آموزان را مورد بررسی قرار می دهد. به منظور همگن سازی شرکت کنندگان قبل از انجام مطالعه، 50 زبان آموز نوجوان مبتدی از موسسه گویا در اهواز از طریق آزمون شنیداری و خواندن کت و تکمیل پیش آزمون انتخاب شده اند. پس از آن، شرکت کنندگان به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. شرکت کنندگان در گروه کنترل از طریق روش سنتی مبتنی بر کتاب آموزش دیدند. این در حالی است که گروه آزمایش برای یادگیری همان نکات دستوری در کنار رویکرد سنتی، از آموزش بر مبنای بازی های رایانه ای آنلاین بهرمند شدند. بلافاصله پس از اتمام دوره ی آموزش، از زبان آموزان خواسته شد که در اولین پس آزمون چهارگزینه ای شرکت کنند. آزمون چهارگزینه مشابهی به عنوان پس آزمون تاخیری بعد از گذشت سه هفته و با هدف ارزیابی تاثیر بلند مدت بازی های رایانه ای بر یادداری زبان آموزان برگزار شد. در مجموع، نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل واریانس (ANOVA) نشان داد که در مقایسه با گروه کنترل، زبان آموزان در گروه آزمایش نقش موثرتری در یادداری زبان آموزان در هر دو پس آزمون، فوری و تاخیری، ایفا میکنند. در پرتو نتایج بدست آمده، راهبرد هایی کاربردی ارایه شده است که امید است الهام بخش زبان آموزان و مدرسان، طراحان دروس و مواد آموزشی قرار گیرد.

استراتژی های یادگیری لغت نقش مهمی در یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم ایفا می کند. در این راستا، تحقیقات بسیاری نشان داده اند که استراتژی استفاده از فرهنگ لغت یکی از رایج ترین استراتژی های مورد استفاده زبان آموزان می باشد. دانستن این مسئله که کدام نوع فرهنگ لغت کارآیی بیشتری دارد می تواند کمک شایانی به زبان آموزان و معلمان کند. بر این اساس، هدف این پژوهش از یک سو بررسی رایج ترین استراتژی های یادگیری لغت و میزان کارآیی آنها از نظر دانشجویان، و از سوی دیگر، بررسی تاثیر استفاده از چهار نوع فرهنگ لغت بر یادگیری لغات می باشد. علاوه بر این، تغییرات احتمالی در نگرش دانشجویان در خصوص کارآیی استراتژی های استفاده از فرهنگ لغت مورد بررسی قرار گرفته است. بدین منظور، با اقتباس از پرسشنامه طراحی شده توسط سودمندافشار، کتابی، و توکلی (2010)، پرسشنامه ای 47 موردی طراحی و در میان 94 دانشجوی رشته زبان انگلیسی در دانشگاه شهید چمران توزیع شد. سپس دانشجویان انتخاب شده به شش گروه زیر تقسیم شدند: دو زبانه کتابی (PBG)، دو زبانه الکترونیکی (EBG)، یک زبانه کتابی (PMG)، یک زبانه الکترونیکی (EMG)، ترکیب یک زبانه و دو زبانه کتابی (bPG)، و ترکیب یک زبانه و دو زبانه الکترونیکی(bEG). بعد از برگزاری یک پیش-آزمون لغت که بر اساس نظریه Laufer (2004) طراحی شد، هر یک از گروه ها 24 لغت را در طی دو جلسه با استفاده از فرهنگ لغت مربوطه تمرین کردند؛ بعد از آن، سه پس-آزمون در فواصل زمانی مختلف برگزار شد. داده های جمع آوری شده، با استفاده از آمار توصیفی، آزمون های مانوا، آنوا، t زوجی، و همبستگی پیرسون، در نرم افزار SPSS تجزیه و تحلیل شدند. بر اساس نتایج حاصل از پرسشنامه، «یادگیری لغات جدید از شعرها و ترانه های انگلیسی» از نظر دانشجویان هم به عنوان رایج ترین و هم به عنوان مفیدترین استراتژی معین شد. در مورد تاثیر فرهنگ لغت های مختلف بر یادگیری لغات دانشجویان، تفاوت معناداری از نظر آماری بین شش گروه مورد مطالعه، مشاهده نشد. تحلیل توصیفی همبستگی بین گروه های شش گانه نشان داد که، بدون در نظر گرفتن گروه یک زبانه کتابی، در سایر گروه ها، افزایش کارآیی فرهنگ لغت ها در عمل، همبستگی مثبتی با کارآیی فرهنگ لغت ها از نظر دانشجویان داشت. در نهایت، تغییر معناداری در نگرش آن ها در مورد چهار استراتژی مربوط به استفاده از فرهنگ لغت مشاهده نشد. با توجه به نتایج به دست آمده، به معلمان زبان انگلیسی توصیه می شود که بجای دنبال کردن نگرش ها و عقاید خود در مورد استراتژی های یادگیری لغات، نگرش زبان آموزان در مورد این استراتژی ها را مدنظر قرار داده و جهت آموزش و افزایش کارآیی استراتژی های مذکور تلاش کنند. همچنین زبان آموزان باید در مورد ترکیب استراتژی های مختلف جهت افزایش کارآیی، آموزش داده شوند.

 تکنولوژی در سال های اخیر محبوبیت بسیاری یافته و از آن برای اهداف آموزشی بهره می برند. بعضی از ابزارهای اینترنتی همچون وبلاگ به تازگی در حوزه زبان آموزی محبوبیت یافته و از پتانسیل زیادی برای تعامل، همکاری، و مشارکت از سوی زبان آموزان برخوردار است. هدف از مطالعه ی حاضر، در وهله ی اول، بررسی ناشناس بودن به عنوان روشی کلیدی برای کاهش اضطراب زبان آموزان و تقویت انگیزه ی آنها در تمرین مهارت نوشتن است؛ دوم، اینکه تا چه اندازه وبلاگ نویسی با هویت ناشناس به پیشرفت مهارت نوشتن به زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی از نظر محتوا و سازمان بندی کمک می نماید؛ و سوم، بررسی نگرش زبان آموزان نسبت به وبلاگ نویسی با هویت ناشناس می باشد. برای پاسخ به دومین سوال این پژوهش و تحلیل نوشته های دانشجویان، مقیاس تحلیلی براون (2005) مورد استفاده قرار گرفت و برای پاسخ به سوالات اول و سوم، از پرسش نامه ی انگیزه برای تجزیه و تحلیل دیدگاه و نظرات شرکت کنندگان نسبت به وبلاگ نویسی با نام مستعار استفاده شد. بدین منظور، بیست و هشت دانشجوی دختر و پسر سال سوم رشته ی مترجمی زبان انگلیسی از دانشگاه شهید چمران اهواز بر اساس نمونه گیری در دسترس در این پژوهش شرکت کردند. این شرکت کنندگان در کلاس مقاله نویسی حضور یافته و به دو گروه ناشناس (آزمایش) و شناس (کنترل) تقسیم شدند؛ هر دو گروه ملزم به انتشار نوشته های خود در وبلاگ های شخصی خود که توسط پژوهشگر طراحی شده، بودند. شرکت کنندگان گروه ناشناس مقالات خود را با نام مستعارِ فارغ از جنسیت منتشر می کردند، در حالی که اعضای گروه شناس مقالات خود را تحت نام های واقعی خود به اشتراک می گذاشتند. علاوه بر تحلیل کیفی پرسش نامه ی انگیزه، از نتایج حاصل از آمار توصیفی و استنباطی (آزمون های تی وابسته و مستقل) برای پاسخ به پرسش های مطرح شده در این پژوهش استفاده شد. نتایج این پژوهش، پیشرفت قابل ملاحظه ای را در مهارت نوشتن دو گروه نشان می دهند. اما، هیچ گونه رابطه ی مستقیمی بین وبلاگ نویسی با هویت ناشناس و پیشرفت در مهارت نوشتن از نظر پنج مولفه ی مقیاس براون (2005) دیده نشد. همچنین، یافته های پژوهش حاکی از امکان به کارگیری نام مستعار در آموزش مهارت نوشتن به کمک وبلاگ به منظور تعدیل نگرش منفی زبان آموزان نسبت به مهارت نوشتن و افزایش انگیزه در آنها برای تمرین نوشتن می باشد. در نهایت، بیشتر شرکت کنندگان به طور کلی این تجربه را مثبت ارزیابی کردند.

  مطالعات انجام شده در زمینه استراتژی‌های مهارت خواندن در زبان دوم، بیانگر این فرضیه است که ویژگی‌های فردی ممکن است بازده درک مطلب مهارت خواندن را تحت تاثیر قرار دهند. فراگیران زبان دوم/خارجی هنگام خواندن یک متن ممکن است ‌روش‌های متفاوتی را بکار گیرند. اتخاذ روشهای مختلف خواندن می تواند تا حدودی بستگی به اهداف، انگیزها، نگرش‌ها، علایق و یا دانش قبلی افراد داشته باشد. تحقیق حاضر به‌ منظور بررسی اثر انگیزه و نگرش بر بکارگیری استراتژی‌های شناختی و فراشناختی در مهارت خواندن، توسط زبان آموزان مقطع کارشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز در سال 1393 به‌صورت تجربی و با روش کمی انجام شده است. از کل جمعیت 71 نفری زبان آموزان شرکت کننده، بر اساس نتایج آزمون بسندگی میشیگان (2010)، 51 نفر برای شرکت در این مطالعه انتخاب شدند. داده‌ها از طریق دو پرسشنامه و یک آزمون مهارت خواندن که در اختیار جمعیت نهایی زبان آموزان قرار داده شد، جمع آوری گردید. با استفاده از نرم افزار SPSS20 ، ضریب اعتبار و روایی سوالات پرسشنامه و آزمون نرمال بودن داده‌ها انجام شد. تحلیل داده‌ها از طریق آمار توصیفی (میانگین، در صد و واریانس) و آمار استنباطی (آزمون تی و آزمون همبستگی اسپیرمن) انجام شد. نتیجه آزمون ضریب همبستگی پیرسون، به ارتباط مستقیم و نسبتا" بالای (67/0) سطح انگیزه و نگرش بر توان خواندن و درک مفاهیم اشاره داشت. نتایج حاصل از تحلیل داده‌ها در ارتباط با استفاده از استراتژی‌های شناختی و فراشناختی نشان داد که زبان آموزان با انگیزه بالا نسبت به زبان آموزان با انگیزه کمتر، از این دو استراتژی بیشتر استفاده کرده بودند. البته تفاوت معنا داری بین دو گروه انگیزشی در استفاده از استراتژی مهارت خواندن یافت نشد. به‌طور کلی یافته‌ها نشان داد که تفاوت‌های فردی از نظر سطح انگیزه و نگرش برای پیشرفت در مهارت‌های خواندن باید در نظر گرفته شوند.

تحقیق حاضر به بررسی تاثیر لطیفه ها و داستانهای کوتاه بر فراگیری دستور زبان در زبان آموزان مونث بین سنین 45-14 می پردازد. برای دستیابی به هدف یاد شده, از 90 زبان آموز مشغول به تحصیل در کانون زبان ایران واحد اهواز آزمون تافل (2010) به عمل آمد. سپس, 45 نفر از زبان آموزان که امتیاز یک نمره بالا و پایین تر از میانگین کل را کسب کردند برای شرکت در آزمایش انتخاب شده و در 3 گروه آزمایشی قرار گرفتند. در گروه آزمایشی اول, مربی قبل از شروع تدریس دستور زبان متون فکاهی که حاوی نکات دستوری مورد نظر بود را برای زبان آموزان میخواند. در گروه آزمایشی دوم, مربی متون فکاهی دیگری که حاوی نکات دستوری مورد نظر نبودند را قبل از تدریس دستور زبان برای زبان آموزان میخواند و گروه سوم یا شاهدهیچیک از این نوع متون را دریافت نکرد. پیش از شروع آزمایش, زبان آموزان هر سه گروه پیش آزمون دستور زبان را پشت سر گذاشتند و در اواسط دوره آزمون میان دوره ای دستور زبان برگزار شده و در پایان از آنها آزمون نهایی به عمل آمد.همچنین, برای بررسی تاثیر متون فکاهی بر یادآوری دستور زبان, سه هفته پس از پایان آزمایش یک پس آزمون برگزار شد. برای تجزیه و تحلیل نمرات بدست آمده از زبان آموزان, از آزمون تی و آنووا استفاده شد و نتایج حاکی از این بود که گروه آزمایشی اول پیشرفت چشمگیری در یاد گیری دستور زبان نسبت به دو گروه دیگر داشت. همچنین, نتایج پس آزمون نشان داد که گروه آزمایشی اول و دوم در یاد آوری نکات دستوری پیشرفت چشمگیری از خود نشان دادند.

 

 

 

 

 

مهارت خواندن به زبان انگلیسی همواره به عنوان یک مهارت اساسی در نظر گرفته شده است. در دنیای امروز، توانایی خواندن به یک زبان خارجی، به خصوص زبان انگلیسی، در دستاوردهای علمی، موفقیت حرفه ای ورشد شخصی حایز اهمیت است. با وجود این ، اکثر دانش آموزان هنگام استفاده از مهارت خواندن به زبان دوم مشکلاتی را تجربه می کنند (کشاورز و مبرا، 2003). در این میان عوامل زیادی مانند ، هوش، استعداد، انگیزه و نگرش، ترجیهات ، اعتقادات، سن و شخصیت فراگیران بر موفقیت در یادگیری به زبان دوم به خصوص درک مطلب تاثیر می گذارد. بنظر می رسد عامل مهمی که بر فرایند درک مطلب تاثیر گذار می باشد نوع شخصیت فراگیران می باشد. وقتی ما می پذیریم که افراد در توانایی های ذاتی و اکتسابی خود متفاوت هستند، انتظار نداریم که همه افراد یکسان رفتار کنند. بنابراین، آگاهی از شخصیت و تفاوتهای فردی میتواند مشخص کند که چرا در امر یادگیری زبان افراد با هم متفاوت هستند. هدف از این تحقیق، بررسی تاثیر احتمالی نوع شخصیت زبان آموزان ایرانی بر درک مطلب آنها از دو نوع ژانر( داستان کوتاه وعلمی) می باشد. 80 نفر دانشجوی ایرانی سال سوم زبان های خارجه از دانشگاه های اهواز و اصفهان در این تحقیق شرکت کردند. بعد از انجام آزمون بسندگی زبان، دانشجویان پرسشنامه شخصیت مایرز بریگز را کامل کردند. سپس، عملکرد آنها بر روی آزمون درک مطلب ژانرها توسط ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد که زبان آموزان با تفکر و با احساس بالا عملکرد بهتر و معنادارتری بر روی آزمون درک مطلب این دو نوع ژانر داشته اند، درحالی که درجه برون گرا یی/ درون گرایی و قضاوتی/ ادراکی ارتباط معناداری را با عملکرد دانشجویان بر روی آزمون درک مطلب نشان نداد. یافته ها حاکی از آن است که ویژگی های شخصیتی از عواملی هستند که می تواند در موفقیت فراگیران زبان در فرآیند درک مطلب موثر باشد.